关键词： 美术课程 资源 开发利用
全国统编教材内容涵括美术概念的多个方面，各地方根据实际情况补充了乡土教材。地方性的乡土美术文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，体现地方民族特色，以便具有强大的生命力而不被其他形式同化。。。一方水土养育一方人，800里的巢湖蕴藏着丰富的自然资源，为我们提供了取之不尽用之不竭的活教材。巢湖到处丛生着的一撮撮芦苇是编织的上好材料，巢湖又是“鱼米之乡”，生产各种有色谷物，可以用来设计粘贴画，秸秆也可以用作编织的材料。由此我们可以看出要有选择地将当地自然材料运用到具体的教学当中，不断丰富和拓展现有教材，注重开发美术课程资源，提高美术课堂教学质量。
一、乡土文化教学资源的发掘与利用
文化部公布了2011-2013年度“中国民间文化艺术之乡”命名名单，巢湖市榜上有名。这是巢湖市继2008年被文化部命名为“中国民间文化艺术之乡”后再次被命名。剪纸入选省级非遗名录。根雕、面人，羽毛画等民间艺术作为“民间文化”的重要组成部分，已经广泛走进群众生活，大放异彩。巢湖市民间艺术家尹修平，擅长用麦秆作画，经过半年的努力，尹修平近日又以麦秆为原料画出了《清明上河图》。有6项进入第4批合肥市级非遗名录初选名单：浮丘钓台的传说、巢湖鼓舞、洪氏银器制作、周氏微书、孙氏篆刻、黄麓古村。由此看出巢湖具有丰富的乡土文化底蕴，从中我们可以借鉴当地具有民族特色的非物质文化遗产，深入挖掘民间文化艺术瑰宝。我校美术教育以本地乡土资源为载体，促使学生了解贴近生活的史料与教材。乡土美术中蕴涵的人文思想、传统艺术观念，有利于学生主动参与文化的传承与交流。同时，充分利用乡土美术资源，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，有利于给学校美术教育带来更多的发展机会。
二、乡土美术进入美术课堂，完善特色教育
学校美术要真正办出自己的特色，就要在课程开发上下工夫，引入乡土美术丰富美术。乡土美术课程的开设可牢牢地抓住这一思想主旨，真正将“以校为本”作为“特色教育”的根本原则。我在乡土美术课程的开设过程中，大胆实践，将原有的美术课外活动、兴趣小组之类零散的课程形态归并到一个课程目标和内容架构之下，加入“乡土美术”课程和内容，使得美术教学一方面能够获取和利用优势的资源条件，凸显学校的办学特色，另一方面使乡土美术真正成为国家和地方课程有效、有益的补充。
三、乡土美术课程资源为审美教育提供素材
结合学生所在地区的乡土美术教育资源进行课程开发，有助于激发学生兴趣，提高美术教育教学质量，且对地方美术文化的保护、传承、发展起到了重要的作用。研究乡土美术，在于它所涵盖的深刻内涵、思想意义在某种程度上是跨越时间与空间的，这就需要生活的积累。通过学习这些乡土美术艺术，可以培养学生的观察能力、想象能力和创造能力，增加学生的生活积累，让学生从小就受到美术的熏陶。了解乡土美术，亲身感受美，使学生的美术学习不脱离当地的文化背景。
四、乡土美术资源有利于农村美术教育的整合
农村富含自然资源，作为艺术创作的原材料唾手可得，成本低廉，也可用于教学活动，如一些俯拾皆是的泥、石、木、竹等都可作为泥塑、石雕、木刻、竹雕、竹编的创作材料。农村社会保留的一些传统习俗，如岁时节令和生活仪式，如诞生、结婚等重大的庆祝活动，都会有多样多彩的美术形式出现，渲染喜庆的气氛或祈祝吉祥如意，这些都是农村美术教育的资源优势，是发展农村美术教育的有利条件。以乡土美术作为农村美术教育的突破口，开发和利用好当地的乡土美术教育资源，必将给本区域农村美术教育开辟一条地方特色与民族特色相结合的发展道路。
五、乡土美术课程资源有利于文化的传承和交流
乡土美术教育是一个多元化的教学体系，它的学科跨度大、操作性强，是一门值得深入研究的课题。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，因此在开展地方乡土美术教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解当地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才，适应未来社会发展的需求。在美术教育中渗透乡土文化，可以培养学生对优秀民族民间美术的认同感和乡土情怀。在当前多元文化环境下，尤其是视觉文化泛滥的现实环境中，青少年对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的大众文化和流行文化趋之若鹜，而对乡土文化却持漠视或鄙薄的态度。在美术教育中渗透乡土文化，培养学生乡土文化的认同感，进而培养乡土情怀具有十分重要的现实意义。
参考文献：
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
我校有230名留守儿童，作为一名小学数学教师，在组织课堂教学活动的过程中，笔者发现这些留守儿童在数学学习上表现得尤为吃力。通过问卷调查、家访、查阅有关书籍，笔者对农村小学留守儿童数学学习现状这一问题展开研究，尝试对学生良好学习行为习惯养成的影响因素做具体研究，并提出针对性建议。
一、农村小学留守儿童数学学习现状的调查情况
1.缺乏有效监督
长期跟随爷爷奶奶生活在一起，由于代沟、教育理念等问题，很多学生疏于管教，没有在课后养成良好的学习习惯，一出校门，学生就如同被放飞的小鸟一样“漫天飞翔”，教师布置的作业忘记做，一有时间就到外面玩，不会主动预习、复习学习内容。
2.缺乏学习资源
农村地区经济条件的落后导致学生学习资源的紧缺，这也成为困扰留守儿童数学学习质量提高的重要问题。教具、教学设备的缺乏，导致教师无法进一步优化教学流程，学生对课堂感到厌倦、不配合教学。农村地区很少有书店，学生想买一些学习用品、学习参考资料都比较麻烦，致使一些学生自暴自弃，对数学学习的兴趣逐渐丧失。
二、解决留守儿童数学学习问题的对策研究
1.动员家庭力量，转变教育误区
家庭教育的缺乏是导致农村留守儿童数学学习质量难以提升的重要原因之一，教师应当积极与留守儿童监护人沟通，动员家庭力量参与到留守儿童数学教育活动当中。
家访是了解留守儿童家庭教育状况的有效途径，数学教师需要利用课外时间，走进学生家庭，与留守儿童监护人交流，了解学生在家作业完成情况、是否认真学习等。对于很多留守儿童家长和孩子本人形成的“数学无用论”思想，教师要及时纠正，转变家长和学生的错误理念，争取他们对数学教育工作的支持。
对于学生在校的数学学习情况，教师应当如实相告。针对学生的进步，教师可以提出赞扬，激励学生继续进步，帮助家长树立对孩子受教育的信心；针对学生不认真完成作业、学习成绩不理想这一情况，教师应当委婉表明，并帮助家长分析孩子成绩不理想的原因，同监护人一起探讨解决措施，动员家长参与到学生的监督教育当中。
2.利用本土资源，提高教学质量
农村地区经济发展落后这一局面一时之间难以转变，学习资源匮乏这一问题并非一朝一夕即可解决之事。教师应当有效利用农村地区乡土教育资源，提高教学质量。
农村地^缺乏先进教学设备，但是这里有广袤的土地、无垠的蓝天、葱郁的山林，这些都可以作为教学资源被应用于数学课堂之上。例如，在教学“公顷与平方千米”时，教师可以请学生走到田野中，亲身体会1公顷的概念，提高学生对单位面积的认识；教学“位置与方向”知识时，教师可以带领学生走到校外，走一走、看一看，体会东南西北的概念。
农村地区虽然没有高楼大厦、缺少多媒体教学设备，但是这里的乡土教育资源同样是城市学生可望而不可即的。。
3.完善，加强扶持力度
本地应当加强对农村小学的扶持力度，为留守儿童学习提供基本设备。扶持方向主要包括学习环境的优化、学习设备的辅助、学习条件的提高等内容，在经济条件同样困难的情况下，可以用名义，向社会力量发出呼吁，利用慈善形式支援农村小学教育扶持工作。
教育部门要与本地通力合作，加大对留守儿童教育问题的督导研究工作，结合本地实际，探索出行之有效的解决策略。
小学是孩子数学学习的启蒙时期，在这一阶段，学生各方面的知识结构正在形成时期，有效教育力量的引导对于学生良好学习素养的形成大有裨益。营造一个关爱留守儿童的学习环境，是学校、社会、和家长义不容辞的责任。作为一名小学数学教师，我们应当尽自己最大的努力，因地制宜、因时制宜、因人制宜，采取行之有效的教学策略，促进农村小学留守儿童数学学习质量的提高。
参考文献：
因此，充分发挥地方、学校和教师乃至学生的主体作用，从各地实际情况出发，进行乡土地理课程资源开发、利用，在此过程中开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习，对于激发学生学习地理的兴趣，提高地理教学质量，增强地理教学活力，都具有重要的意义。那么，怎样开发乡土地理课程资源并且有机地把这些资源运用到教学中去呢？
一、 乡土地理课程资源的内涵与外延
乡土地理课程资源的内涵和外延是非常丰富的，学校在开发校本课程时，可以利用的课程资源是非常多的，通常情况可分为校内资源和校外资源。；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校内人文资源、校纪校风、校容校貌等；包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包括传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册。校外课程资源包括了校外各种指导地方课程的力量，企事业单位和党政机关，其他有形和无形资源。这些教育资源主要包括各种政治、经济、公共文化设施、设备和场地，如图书馆、博物馆、纪念馆、科技场所，也包括历史名胜、光荣传统、民俗风情、人文景观，包括高等院校、科研机构、企事业单位、党政机关等，还包括有不同知识背景、特长爱好、技能技艺的各方人士、能工巧匠。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，为转变教育教学方式，适应地方课程开放性、实践性教学提供有力的支持和保障。本文主要谈的是校外课程资源开发与利用。
二、对地理课程资源开发和利用是教师、学生共同的需求
在很大程度上，地理教师的素质状况决定着地理课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。因此，这就要求教师要热爱这项工作，必须下工夫长期积累材料，首先要先熟悉地理课程标准，还要学习先进的地理课程资源开发的理论。
当然，乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。要对于我们所生活的某个地区的地理环境，工农业生产现状以及交通资源等情况进行调查。而且要尽可能的掌握各地的地理发展情况，准备第一手的资料，并且紧跟时代，时时更新；再者，老师要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何能够巧妙地把乡土材料与课本内容结合起来，要达到哪些教学目标等，并且想方设法调动起学生主动参与的积极性，教给学生基本的地理观察知识以及社会、野外调查应该注意到的问题和解决问题的简单方法。
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三、整合乡土资源，构建乡土校本课程
为了落实课改的要求，我校正积极开发乡土校本课程。
对于开发校外课程资源具体的方法，笔者认为可采取如下方法：一是开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展方向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；二是审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地方课程素材；三是开发和利用地方课程实施的各种条件，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等的合理建设；四是鉴别和利用校外地方课程资源，包括自然与人文环境、工厂、农村、、企事业单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。
四、结合乡土材料，激活课堂教学
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，不同的地理事物是可以类比的。充分利用客观存在于学生周围的并且为学生所熟知的乡土地理材料，能帮助学生理解所学的地理知识。如在讲到"夏季陆地气温高，海洋气温低"时，学生一时不能理解，笔者就以同学们到河里游泳为例：夏天下到河水里感到很凉，上岸后躺在沙子上，感到很暖和，进而指明沙子代表"陆地"，河水代表"海洋"，因为同学们夏季大多到河里游过泳，有亲身感受，很快就理解了这一知识点。
五、开展乡土地理课外活动，引导学生探究学习
【关键词】农村幼儿园；乡土课程资源；开发与利用；园本课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）05-0025-04
一、问题的提出
。。农村幼儿园拥有得天独厚的乡土资源，开发和利用这些资源，不仅可以丰富课程内容，而且有助于缓解农村幼儿园因资金不足所导致的教学资源短缺等问题，有效改善农村幼儿园教育质量。
二、研究对象与方法
本研究以甘肃省张掖市的农村幼儿园为例，通过问卷调查、实地观察以及访谈等方法，对农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用情况进行了调查。研究者采用自编问卷《农村幼儿园乡土课程资源开发利用调查问卷》，以甘肃省张掖市12所农村幼儿园的教师为调查对象，对其进行了问卷调查与访谈。共发放问卷120份，回收有效问卷102份，回收有效率为85%。同时，研究者对其中6所农村幼儿园进行了实地考察，并对园长和部分教师进行了访谈。
三、研究结果与分析
1.对开发与利用乡土课程资源的观念与认识
农村幼儿园教师对课程资源所持的观念与认识，直接影响幼儿园乡土课程资源的开发与利用程度。调查结果显示，关于“课程资源”这一概念，61.8%的教师 “了解但认识不够全面”，32.3%的教师“不太了解或不知道”，仅有5.9%的教师“非常了解”。关于对农村幼儿园乡土课程资源的认识问题，67.6%的教师认为本地具有丰富的资源可供开发利用，32.3%的教师则认为本地可开发利用的乡土资源相对较少且开发价值不高。访谈中大多数教师认为，乡土课程Y源可以作为幼儿园教育教学活动的一种材料补充，可发挥教学辅助作用。很少有教师会站在文化传承、园本课程构建和儿童发展的角度深刻理解乡土课程资源的价值和意义。由此可见，农村幼儿园教师对乡土课程资源有一定的认识和了解，但是对于课程资源的内涵及其价值、乡土课程资源的种类和具体内容以及如何开发利用乡土课程资源等问题的理解和认识是不够全面、深入的。
2.对开发与利用乡土课程资源的态度
调查结果显示，关于农村幼儿园教师对开发与利用乡土课程资源的态度问题，38.2%的教师开发意识薄弱，32.4%的教师开发意识一般，还有5.9%的教师没有开发意识，仅有23.5%的教师开发意识较强。关于教师在课程资源开发中的主导作用问题，仅有26.5%的教师肯定了教师的主导作用，61.8%的教师不确定教师能否起主导作用，还有11.8%教师否定自己的主导作用。由此可以看出，农村幼儿园教师对自己作为幼儿园乡土课程资源开发的主体认识不明确，普遍缺乏开发利用乡土课程资源的主动性。农村幼儿园教师普遍认为，课程资源开发是上级管理者或课程专家的事，倾向于将自己的角色定位为知识的传授者、课程的实施者，习惯于按照上级管理部门提出的规定和要求或按照专家预先设定的课程目标和内容，完成相应的教学任务。
3.开发与利用乡土课程资源的能力
幼儿园教师开发与利用乡土课程资源的能力，是幼儿园有效开发和利用乡土课程资源的关键。调查结果显示，关于农村幼儿园教师开发与利用乡土课程资源能力的问题，26.5%的教师能力较弱，61.8%的教师能力一般，仅有11.8%教师能力较强。关于教师是否尝试过开发利用乡土课程资源的问题，29.4%的教师回答尝试过开发利用但效果一般，41.2%的教师回答产生过开发的想法但不知道如何开发，14.7%的教师则回答没有想过主动开发利用，仅有14.7%的教师回答主动开发利用过且效果很好。由此可见，农村幼儿园教师开发利用乡土课程资源的能力整体较弱，部分教师有开发利用乡土课程资源的想法，但是不知道如何开发，还有一些教师尝试开发但是效果一般。
4.乡土课程资源开发与利用的程度
调查结果显示，关于教师会以何种方式开发利用乡土资源的问题，选择较多的开发利用方式分别是：作为区域活动材料（.7%）、教学内容的补充与扩展（58.8%）、环境创设的材料（52.9%）、玩教具材料（50%），选择较少的是渗透到教学活动中去（26.5%）、用于开展综合活动（20.6%）、用于自编课程（14.7%）。关于教师认为最适合本园乡土课程资源开发利用方式的问题，44.1%的教师认为可使之成为课程资源的引用，32.4%的教师认为可加以改编整合，仅有20.6%的教师认为应自编创新。这两项调查数据反映出当下农村幼儿园虽然对乡土课程资源已有一定程度的开发和利用，但是开发与利用的程度还较低，大多是将乡土课程资源作为教育教学内容的补充或扩充，或对幼儿园既有的课程起辅助作用，还达不到将乡土课程资源和幼儿园教育教学活动全面有机融合并据此建构具有较高适宜性园本课程的程度。
四、讨论与分析
关键词：九年级思想品德教学；教育均衡发展
九年级思想品德教学，同时事政治教育紧密结合；同社会科学学习领域其他学科教育相互支撑；同家庭教育、社区教育和学校其他德育渠道在工作上密切配合，共同完成思想品德和思想政治教育的任务。
如何在九年级思想品德课中落实学生的教育资源均衡发展呢？笔者认为除了运用好教材外，要充分挖掘一切有利于思想品德课教学的资源，激发学生的学习兴趣。
一、借“他山之石”，加强学科渗透，促进学生在教育资源上得到均衡发展
“他山之石，可以攻玉”，学科间相互渗透相互蕴涵是在学科中，是促进学生均衡发展的重要内容之一。在九年级思想品德教学过程中，广泛涉猎其他学科知识并挖掘其中的思想品德教育成分，加强学科之间的渗透，也是今后思想品德课努力的方向。。在思想品德课教学中，运用语文、史地、艺术等学科的知识进行渗透，促进学生在教育资源上均衡发展。如在九年级思想品德前言课第一框“爱国是一面永不褪色的旗帜”教学时，运用法国作家都德的《最后一课》来说明爱国主义是世界各国人民普遍具有的一种基本的可贵的品质，能够增强感染力，激发学生的爱国情感。在九年级思想品德“国情和国力”教学中运用了大量地理历史学科的知识来说明世界各国国情的千差万别以及我国的基本国情，这些学生已经掌握的知识为思想品德课的学习奠定了基础。在讲“可持续发展战略”这一内容时则运用《地球受到的伤害》的漫画，幽默形象又寓意深刻的漫画，对环境污染及遭到破坏的事实的揭示让人触目惊心，起到了文字无法达到的效果。而在思想品德课堂教学中运用音乐，不仅增加课堂气氛，更激发了学生的情感，如在九年级思想品德课《尊敬老师是人类美德》时，运用歌颂教师的歌曲《我爱米兰》来导入，使学生对教师的敬爱之情油然而生，为整节课的奠定了良好的基础。思想品德课教学中，通过学科知识的渗透也有利于学生创造思维的形成和综合能力的培养，促进学生在教育资源上得到均衡发展。
二、抓住学生动态，整合德育资源，促进学生在教育资源上得到均衡发展
学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源，校内教育资源具有方便快捷和灵活的特点。它在校园里，在学生的身边，教师可以要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用。
教育均衡发展理念强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。在我们的学生中，每天在发生着大大小小的故事，这些看似平常的小事都可以成为思想品德教师教学中的典型事例。。。
中学思想品德课作为学校德育工作的主导渠道，在教学目标上与学校德育工作的目标是高度一致的。学校形式多样的德育活动是思想品德课教学的第二课堂。近几年，我们利用学校团支部广泛开展了民族精神教育、生命教育、以及八荣八耻教育等主题活动，为思想品德课教学注入了新的动力和活力。而思想品德课与学校的班会课、晨会课、民防教育和心理健康教育等都能找到最恰当的结合点。
三、借助家庭教育，形成教育合力，促进学生在教育资源上得到均衡发展
家庭是未成年人成长的摇篮和第一所学校，是他们的人生观、价值观形成的重要场所，父母是未成年人的第一任老师，对他们一生有重大影响。家庭生活是丰富多彩的，对孩子来说也是最直观、最形象的，家庭教育对学生良好品德和行为的养成起着不可忽略的作用，也是学校教育最强有力的后盾。利用家庭教育，更有利于把学生的道德认识内化为道德行为。我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来，形成教育合力，让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为，促进学生均衡发展。例如思想品德课的教学内容大多数都是和家庭教育分不开的，需要取得家长的配合。在教学中我们通过让学生参与了解家庭生活、与父母经常沟通交流可以让学生了解父母养家的辛苦，从而学会孝敬父母；通过参与家庭管理，可以帮助学生养成科学的生活习惯，培养勤俭节约，艰苦奋斗的精神；在家庭生活中经常参与劳动，可以锻炼生活能力，培养良好的生活习惯和良好的品德等。
四、开展社会实践，挖掘乡土资源，促进学生在教育资源上得到均衡发展
课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。思想品德教育走出课堂，走出学校，让学生在社区生活中自主活动，体验成长，这是新课程改革的要求，也是现代教育发展的必然趋势。祖国大地处处蕴藏着深厚的文化和历史古迹，有着极其宝贵的教育资源可挖掘和利用。通过让学生参观家乡博物馆、烈士陵园，和其他的名胜古迹，了解本土历史文化以及生活环境，培养学生热爱家乡和家乡劳动人民的感情。参观家乡新城区、工业区建设等，让学生亲眼看到祖国大地的变化，了解人民生活的提高、可以进一步增强学生为家乡做力所能及的贡献的信心。通过访问本地区的英雄模范人物，学习其优秀品质，感受社会主义新风尚。此外，也可以邀请派出所有关人员来校作法制教育讲座，邀请本地区老员讲家乡故事，了解艰苦奋斗的传统。通过这些活动，既可以拓宽学生的知识面，增强爱国热情，也能增强对思想品德课中“了解家乡，认清国情”和“改革开放增强了我国的综合国力、培养社会责任心”等知识的理解，促进了学生在教育资源的均衡发展。
陶行知先生说过：“生活即教育”，“社会即学校”。他主张学生不仅做学校的学生，还要做社会的学生。思想品德新课程标准要求：时事政治教育是思想品德和思想政治课程的组成部分，是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重要途径，必须按规定从教学内容和教学时间上予以保证。
关键词： 高中历史课堂教学 乡土历史资源 整合策略
随着经济全球化，政治多极化，科技信息化时代的到来，我国的中学历史课程面临新的挑战和调整。思考最多、讨论最激烈的课题是什么样的历史知识才能激发学生的学习欲望。古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。”一位教育家说过：测量一个人的爱国心，得首先看他是否爱自己的妈妈。假如一个连自己的妈妈都不能真诚地爱，很难想象他会爱自己的故乡和家邦。同理，一个人如果连自己的家乡都漠不关心，也就很难想象他会对国家怀有责任心。
一、挖掘并运用乡土史的意义
（一）有利于培养学生良好的品德和健全的人格。
乡土历史是祖国历史大河的支流，热爱家乡是中华民族自信的源泉，家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为豪的，因为它描述的是发生在学生生活的地方的历史，学生最感亲切，感染力也强。利用乡土史对学生进行思想教育，特别是爱国主义教育的主要途径。让学生了解家乡的历史，进而热爱家乡，促使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
昆山膏腴沃野、物产丰饶，是名副其实的“鱼米之乡”，自古就凭借其丰富的自然资源和便捷的水陆交通成为商贾往来之地，并曾盛极一时。它历史悠久、人杰地灵，石器时代就创造了灿烂的文化，历朝历代都孕育出众多的名士鸿儒，润、归有光、魏良辅、顾炎武等人就是其中的杰出代表，并给后人留下了宝贵的文化遗存，那句家喻户晓的“天下兴亡，匹夫有责”的至理名言，至今仍是我们共同的精神财富。对昆山乡土历史的开发和利用，有利于学生了解昆山辉煌的历史，增强对家乡的热爱，进而增强对祖国的热爱，能使学生树立乐观主义、自强不息的奋斗精神，从而形成科学健全的世界观、人生观、价值观。
（二）有利于优化历史课堂教学。
乡土史是和学生生长和生活的地区紧密相关的，他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等，都有着特殊的、浓厚的情感。对此，学生必然会有浓厚的兴趣和学习的愿望。这样，教师在教授涉及家乡的史事时，学生就会有一种亲切感。在历史教学中注重运用乡土教材，可以丰富教学内容，更好地达到教学目的，同时有利于学生理解和掌握历史的基础知识。
乡土材料的运用，使学生易于形成历史表象，进而形成历史概念。。学生对自己所在的地区比较熟悉，而教师在教学中所运用的乡土史料与学生耳闻目睹的环境有关，这样学生的脑海里就容易形成较清晰的历史表象，塑造出较为生动的历史形象，并使一些书本上抽象的概念知识，在学生的头脑中有了具体的感受和验证，这样有助于历史概念的形成。
乡土史的教学，是中学历史教学的一个组成部分，它有利于完成中学历史教学的各项任务，丰富历史教学的内容和活动，能够进一步提高历史教学的水平，推动历史教学的发展。
（三）有助于发展学生的各种能力。
培养学生能力，是中学历史教学的主要任务之一。乡土历史的教学，可以为发展学生的能力提供良好的条件，只要历史教师有意识、有计划地充分利用这样的条件，就能够使学生各方面的能力得到发展。。在教学过程中，运用有关的乡土史料，进行具体而形象的讲述，可以增强学生的历史感，培养学生的想象力。同时，乡土史教学能够引起学生的学习兴趣和注意力，由于乡土史教学形式的灵活多样，因而有助于学生思维能力和记忆力的培养和训练，特别是通过组织学生对本地区周围乡土史料和史迹的搜集调查、访问参观，通过组织学生对本地区出现的历史事件和历史人物的座谈讨论及出版专刊、墙报等活动，更有利于学生自学能力的培养，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进学生文字和语言表达能力的培养。国外和国内的经验表明，进行乡土历史的教学，使得学生在很大程度上直接地参与教学活动，各方面能力得到综合发展。
二、整合乡土资源的策略
乡土史对学生学习和历史感悟大有裨益，随着新课程改革的推进，人们日益重视历史乡土资源的开发利用。乡土历史资源的收集和整理，归根结底是为学生的充分利用服务的。通过对乡土历史资源的开发和利用，把它变成学生的学习资源，这就有助于学生的自主学习。教师应充分利用这些资源，教会学生开发、利用、掌握、处理信息的方法和技能，让学生学会分析、归纳、评价、筛选、运用各种信息，提高学生的综合能力。
（一）进行专题研究与讨论。
对于高中生来说，会学习（指终身学习的能力）、会思索、会研究（指了解基本的科学研究过程和方法）应是必须具备的基本能力。但是，调查结果表明学生不懂得研究的基本方法和步骤，不会查资料，不会分析、解决问题，不会写调查报告和研究论文，缺乏基本的训练，而且“唯上、唯书”的倾向十分严重。长此以往，将严重影响学生主动性和创造性的发展，与素质教育的宗旨背道而驰。因此，我们把开发和利用乡土历史资源的落脚点放在指导学生进行专题研究上。针对乡土历史中某一典型问题，组织学生进行讨论、辩论。。在有条件的情况下还可请专业人员进行讲座和评点。
（二）开展读书、读报和演讲活动。
首先教师要精选与家乡相关的古诗词、历史文学作品和报刊组织学生阅读。然后在学生充分感知、理解的基础上，从中筛选出与教学内容相关的历史事件及社会生活，并进行重组、整理、加工，形成一种生动活泼，学生喜闻乐见、易于接受理解的形式，最后组织、指导学生进行演讲。
（三）利用寒暑假及“五一”、“国庆”长假，指导学生对家乡旅游景区的人文景观进行实地考察。
。这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动的实施提供了丰厚的教学资源。
（四）开展乡土历史日活动。
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